Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основной целью рабочей программы является развитие свободной, творческой, активной личности и создание оптимальных условий для успешной коррекции звукопроизношения у дошкольников с нарушением речи.
Содержание рабочей программы предусматривает интегрированные подходы видов деятельности в организации коррекционно-педагогического процесса, взаимодействие ребёнка с окружающей средой, поэтапную практическую и продуктивную деятельность по достижению поставленной цели в работе с детьми-логопатами.
Рабочая программа составлена с учётом и использованием современных инновационных технологий и методик в области правильного дыхания, развития пальчиковой и общей моторики, обеспечивающей двигательные функции руки, скоординированных действий глаза и руки, положительно влияющих на улучшение познавательных способностей и развитие речи дошкольников, при активном участии родителей.
Данная программа предназначена для коррекционного обучения детей дошкольного возраста с нормальным слухом и интеллектом, имеющих отклонения в речевом развитии. Основной недостаток – это несформированность произносительной стороны, обусловленный дефектами восприятия и произношения.
Характерным для этой категории детей является незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. При этом в речи детей наблюдаются:
- недифференцированные звуки,
- смешение звуков,
- нестойкое употребление их в речи,
- значительное количество искажённо произносимых звуков.
Типично недостаточное различение звуков на слух.
Нередко наряду с неправильным произношением и восприятием звуков, отмечаются затруднения при произнесении многосложных слов. Для этой категории детей характерна общая неотчётливость, смазанность речи, обусловленная нечёткой артикуляцией.
Данные дети не обладают в полном объёме готовностью к звуковому анализу речи. Они значительно хуже, чем их сверстники с нормально развитой речью, справляются с выделением гласных звуков из середины или конца слова; вместо первого согласного называют обычно слог или повторяют слово целиком.
Таким образом, в устной речи детей выделяются следующие недостатки произношения:
- замена звуков более простыми по артикуляции (вместо «с», «ш» - «ф» и др.);
- наличие диффузной артикуляции звуков в различных формах речи;
- искаженное произношение одного или нескольких звуков.
Нарушение фонематического восприятия выражается в следующем:
- нечёткое различение на слух фонем в собственной и чужой речи (глухих – звонких, свистящих – шипящих, твёрдых – мягких, шипящих – аффрикат);
- неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза.
Успех ранней коррекции речевого дефекта ребёнка дошкольного возраста зависит во многом от уровня профессиональной подготовки учителя-логопеда, от его умения правильно диагностировать нарушение, определить соответствующие приёмы воздействия, обеспечит индивидуальный подход к ребёнку с учётом его личностных особенностей.
Коррекционная работа по формированию звукопроизношения включает индивидуальные занятия и осуществление преемственности в работе учителя-логопеда и родителей.
Задачи рабочей программы
Основными направлениями работы по формированию звукопроизношения являются:
- формирование полноценных произносительных навыков;
- совершенствованию работы артикуляционного аппарата (движений губ, языка, нижней челюсти), движению общей и мелкой моторике рук ребёнка, развитию внимания и наблюдательности, памяти и самостоятельного мышления, пространственной ориентации;
- развитию фонематического восприятия детей, навыков правильного дыхания, эмоционально-мимических навыков, смены темпа и ритма речи.
Цели рабочей программы:
- формировать правильное звукопроизношение у детей-логопатов;
- воспитание у детей правильной, чёткой, умеренно громкой выразительной речи путём применения специальных логопедических методов и приёмов, направленных на коррекцию речевого дефекта.
- применять современные, инновационные технологии в работе с детьми-логопатами по коррекции нарушений речи;
- автоматизировать поставленные звуки в слогах, словах, предложениях, связных текстах.
- научить произносить слова различной слоговой сложности;
- научить свободно, пользоваться приобретёнными навыками в самостоятельной спонтанной речи.
Для выполнения поставленных цели и задач, в первую очередь, специальными логопедическими приёмами исправляется произношение дефектных звуков. Выработка правильных артикуляционных навыков является лишь одним из условий, обеспечивающих успешное решение поставленных задач.
Специальное время отводится на развитие фонематического восприятия и слуховой памяти: дети учатся вслушиваться в речь, различать и воспроизводить отдельные звуковые элементы речи, запоминать воспринятый на слух материал, сравнивать звучание чужой и собственной речи.
Развитие артикуляционных навыков и фонематического восприятия происходит одновременно с развитием анализа и синтеза звукового состава речи. Упражнения в звуковом анализе и синтезе с опорой на чёткие кинестетические и слуховые ощущения, в свою очередь, способствуют осознанному овладению звуками речи. Это имеет громадное значение для введения в речь поставленных и автоматизированных звуков. Таким образом, упражнения, имеющие ввиду анализ и синтез звукового состава слова, помогают нормализовать процесс фонемообразования.
На всех этапах коррекционной работы закрепление правильного произношения звуков сочетается с развитием дикции и устранением затруднений в произношении слов сложного звуко-слогового состава.
На этапе окончательного закрепления правильного произношения каждого из изучаемых звуков материал коррекционных упражнений подбирается с учётом одновременного развития лексических и грамматических единиц речи.
Принципы формирования звуковой стороны речи
В основу коррекционно-развивающей работы положен комплексный подход, направленный на решение взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития – фонетическую, лексическую, грамматическую. Он основан на следующих принципах:
- Принцип последовательности усложнения речевого материала. Освоение каждого нового звука происходит в сравнении с другими звуками.
- Принцип избирательности. При автоматизации звуков из речевого материала исключаются дефектно произносимые и смешиваемые звуки.
- Принцип от простого к сложному. Происходит увеличение и усложнение количества элементов задания: включаются прямые и обратные слоги, слоги со стечением согласных, ускоряется темп.
- Принцип целостности и взаимосвязи. Он необходим при формировании различных сторон речи, как целостного образования.
- Принцип системности и правильного подбора материала. При определении речевого минимума учитываются разные позиции звука в слове.
- Принцип сознательной опоры на значение слова. Изменение одного звука приводит к другому значению слов (кашка – каска, …). Учитывается также многообразие языкового контекста (коса девочки, коса – орудие труда, …).
Индивидуальные занятия
Основная цель индивидуальных занятий: выбор и применение комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для разных нозологических форм речевой патологии – дислалия, ринолалия, дизартрия и др.
Длительность занятия составляет 25 – 30 минут.
Количество занятий в неделю – 1-2
Учитель-логопед устанавливает эмоциональный контакт с ребёнком, активизирует контроль над качеством звучащей речи.
Ребёнок должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегчённых фонетических условиях, т.е. изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры и переносит его в свободную речь.
Подгрупповые занятия
В дальнейшем, когда звук поставлен и вводится в речь, дети организуются в подгруппы. На подгрупповых занятиях с детьми организуются дидактические, настольно-печатные, словесные игры, которые стимулируют детей на правильное, чёткое произношение поставленного звука. Такая работа способствует более быстрому введению отрабатываемого звука в свободную речевую деятельность ребёнка.
Длительность занятия составляет 25 – 30 минут.
Количество занятий в неделю – 1-2
Основной формой осуществления образовательного
процесса является занятие, которое строится по схеме:
- дидактическая игра, создающая мотивацию (3-5 мин.);
- затруднения в игровой ситуации (1-3 мин.);
- открытие нового знаний и умений (5-7 мин.);
- воспроизведение нового в типовой ситуации (5 мин.);
- повторение и развивающее задание (3-4 мин.);
- итог занятия (2 мин.)
Индивидуальная работа включает в себя:
- выработку дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата (важно, чтобы артикуляционные установки для ребёнка были осознанными; поэтому необходимо не только показывать, но и описывать каждый артикуляционный уклад при воспроизведении звуков, привлекая слуховой, зрительный, кинестетический анализаторы);
- постановку отсутствующих у ребёнка звуков общепринятыми в логопедии методами. Последовательность появления в речи этих звуков зависит от того, какие конкретно звуки дефектно произносятся ребёнком. Так, в группе свистящих и шипящих звуки ставятся в следующей последовательности: «С» - «СЬ», «З» - «ЗЬ», «Ц», «Ш», «Ж», «Ч», «Щ». последовательность постановки сонорных «Р» и «Л» определяется тем, какой звук поддаётся коррекции быстрее.
Одновременно с постановкой звуков проводятся упражнения по их различению на слух. Восприятие звука стимулирует правильное произношение, а четкая, осознанная артикуляция, в свою очередь, способствует лучшему различению звуков. Поэтому с самых первых занятий детей приучают узнавать звук даже в том случае, если самостоятельно ребёнок этот звук произносить ещё не может.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Учебный план
| Виды занятий | Количество занятий в неделю |
| Звукопроизношение (индивидуальные занятия) Подгрупповые занятия | 1– 2 1– 2 |
по формированию логопедических навыков
| Месяц, тема | Содержание | Контроль и учёт коррекционного воздействия |
| Сентябрь. Мелкая моторика. | -Запомнить названия пальцев рук. -Освоить различные движения пальцами рук. -Сопровождать пальчиковые упражнения стихотворными текстами (Т.Ткаченко, И.Лопухина) | Пальчиковая игра "Это я, большой пальчик". Игра "Собери бусинки в нужные коробочки". Пальчиковый театр. |
| Октябрь. Артикуляционный аппарат. | -Развивать подвижность артикуляционного аппарата. -Уметь расслаблять язык. -Чередовать движения губ и языка. -Отрабатывать активные, чёткие движения губ и языка. | Комплекс артикуляционной гимнастики "Волк". Сказка "Как язычок ходил гулять в лес". Игра "Прядки". Развлечение с родителями "Мой весёлый язычок". |
| Ноябрь. Речевое дыхание. | -Учиться правильному речевому дыханию, вдох(носом), выдох(ртом). -Отрабатывать силу голоса. -Формировать целенаправленную и сильную воздушную струю. | Игры для развития дыхания "Ветерок", "Загони ватный шарик в ворота". Игра "Запомни и громко, чётко повтори ряд гласных звуков". Упражнения: подуй в пустой бутылёк, поиграй на губной гармошке. |
| Декабрь. Слуховое внимание, слуховое восприятие и слуховая память. | -Выполнение различных словесных (2-х, 3-х, 4-х ступенчатых) инструкций. -Угадывание предметов по загадке-описанию. -Выполнение действий только при определённом, заданном условии. | Игра "Подбери словечко" (завершение стиха в рифму). Загадки-обманки (выбрать правильный вариант по картинке, относится ли к её содержанию каждое услышанное слово). Игра с правилами - просьба, покажи, бывает не бывает. |
| Январь. Фонематический слух. | -Развитие фонематического восприятия на материале правильно произносимых звуков. -Повторение цепочки слогов с легко произносимыми согласными звуками. -Повторение 3-4 похожих по звучанию слов, чёткое их произношение. | Игра "Повтори сочетание звуков, при их чёткой артикуляции". Развлечение "Рифмовки- незаконченные, рифмовки- перепутанки,рифмовки-трудноговорки" Игра "Запомни и повтори". |
| Февраль. Словарный запас. | -Уточнение лексических тем, предлагаемых программой Васильевой "Воспитание и обучение в детском саду" -Обобщение слов, синонимы, антонимы, части и целое. | Игра-инсценировка "Кто лишний и почему". Беседа с демонстрацией картинок по теме. Открытый показ кружкового занятия по теме "Слова синонимы, антонимы". |
| Март Связная речь. | -Составление рассказа-описания по наглядному образцу. -Составление рассказа по сюжетной картине. -Пересказ сказок и простых текстов по серии картинок. -Заучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, загадок. -Составление рассказа на материале собственного опыта. | Индивидуальное рассказывание, описание картин. Рассказывание по ролям. Прослушивание сказок и текстов. Конкурс чтецов. Прослушивание рассказов. |
| Апрель-Май Автоматизация и дифференциация поставленных звуков в речи. | Правильное проговаривание звуков: -Изолированно; -В слогах (прямых, обратных, стечениях); -В словах; -В словосочетаниях; -В предложениях, скороговорках; -В стихотворных текстах; -В связной речи. | Игра "Повтори правильно звук". Запомни и повтори ряд слогов. Задание - подбери к заданным словам картинки и скажи правильно. Заучивание и рассказывание стихов, потешек, скороговорок. Концерт для сотрудников детского сада и родителей. |
Фонологический дефект:
- звук отсутствует (СУП – УП);
- звук заменяется (СУП – ШУП).
Антропофонический дефект:
- искажение звука («С» - межзубное, боковое; «Р» - горловое; и т.д.)
2.4. Занятия по формированию звукопроизношения
Предлагаемый материал предусматривает работу по выработке правильных, полноценных движений артикуляционных органов и органов дыхания, необходимых для правильного произношения звуков. Предлагаются основные способы постановки всех групп звуков.
Также представляется необходимый материал для автоматизации поставленных звуков в слогах, словах и фразовой речи.
2.5. Этапы работы над звуком
С момента появления звука в речи до его полной автоматизации проходит длительный период.
Работу следует проводить в определённой последовательности.
Существует четыре этапа работы над звуком.
I этап – подготовительный.
Цель: Подготовить артикуляционный аппарат к произношению звука.
Если артикуляционный аппарат мало подвижен, то проводить упражнения на все органы артикуляционного аппарата (язык, губы, челюсти).
Если у ребёнка отсутствует один звук или группа звуков, то нужно делать упражнения артикуляционной гимнастики, соответствующие вызываемому звуку.
Например, при отсутствии звука «Ш» следует делать упражнения, цель которых: сделать язык широким:
- Лопата.
- Накажем непослушный язычок: «пя-пя-пя».
Цель № 2 – подъём кончика языка вверх:
- Поздоровайся с носиком.
- Вкусное варенье.
- Чашечка.
- Поставим чашечку на полочку.
Цель № 3 – выработка сильной воздушной струи:
- Загони мяч в ворота.
- Прокати карандаш.
- Фокус.
II этап – постановка звука.
Существует три приёма постановки звука.
1 приём – по подражанию.
Логопед объясняет артикуляцию, показывает её и предлагает ребёнку повторить. Звук связывается с каким-то предметным обозначением (образом).
«Водичка льётся» - звук «С»
«Комар звенит» - звук «З»
«Синичка стучит в окно» - звук «Ц»
«Гусь шипит» - звук «Ш»
«Жук летит» - звук «Ж»
«Поезд идёт» - звук «Ч»
«Почистим обувь - звук «Щ»
«Высоко летит самолёт» - звук «Л»
«Тигр (собака) рычит» - звук «Р»
2 приём – с механической помощью (зонды и вспомогательные средства)
3 приём – на основе имеющегося звука.
«С» от «И»;
III этап – закрепление звука
Цель: автоматизировать звук в речи.
Закрепление звука происходит в следующей последовательности:
- изолированное произношение звука (связь его с предметным обозначением) шепотом, тихо, громко
- закрепление звука в прямых слогах: СА, СО, СУ, СЭ, СЫ
- закрепление звука в обратных слогах: АС, ОС, УС, ЭС, ЫС, ИС
- закрепление звука в слогах со стечением согласных: СТ, СК, СЛ, СВ, и т.д.
- закрепление звука в словах: звук должен стоять в начале, в середине, в конце слова; в
сочетании с разными гласными и при стечении согласных: СОК, УСЫ, НОС, СТОЛ, …
- закрепление звука во фразах (необходимо, чтобы звук встречался многократно:
У СОНИ И САНИ СОМ С УСАМИ.
- введение звука в речь (стихи, загадки, рассказы и др.)
СОНЯ И СОБАКА.
Вот дом. У дома сад. В сад ведёт узкая Она посыпана песком. В саду высокая сосна. Под сосной стоит скамейка. На скамейке Соня. У Сони кусок мяса. У скамейки собака. Соня даёт собаке кусок мяса.
IV этап – дифференциация звуков.
Цель: учить детей различать на слух звуки (твёрдые – мягкие; оппозиционные) и правильно употреблять их в своей речи.
Например, Соня зайкина хозяйка,
Спит в тазу у Сони зайка.
Зайка не спит, Соню зовёт,
Зайке коза спать не даёт.
Возьмите козу, замкните козу
И зайка мой заснёт в тазу.
Зайка зевнёт и Соня зевнёт,
Зайка заснёт и Соня заснёт.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты освоения логопедической работы:
- правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
- чётко дифференцировать все изученные звуки;
- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- различать понятия «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения специализированной помощи) в соответствии с результатами диагностики;
– обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации коррекционно-развивающего процесса, повышения его эффективности, доступности);
– обеспечение специализированных условий (решение комплекса специальных задач на всех этапах коррекционного обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей логопатов; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития речи ребёнка; комплексное воздействие на воспитанников, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
- интерес воспитанников и их законных представителей;
- методическое обеспечение программы.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе можно считать следующее:
- ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;
- ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу.
Контроль учёт знаний и умений
Контроль и учёт знаний и умений осуществляется за счёт проведения мониторинга, в котором учитываются следующие показатели усвоения детьми программы:
• чистота звукопроизношения;
• автоматизация звуков в речи;
• умение строить предложения;
• умение произносить монолог, чётко высказываться;
• умение вступать в диалог.
Виды контроля и мониторинг:
Вводный - проводится на первом занятии и предназначен для проведения уровня усвоения базовых знаний, умений, навыков.
Текущий - проводится в ходе каждого занятия с целью определения усвоения знаний и умений по теме.
Итоговый - проводится в виде тестирования после завершения курса с целью определения уровня развития речевых способностей.
УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ,
ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РЕАЛИЗАЦИЮ ПРОГРАММЫ
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда.
Методические материалы
- Ефименкова Л.Н. Коррекция звуков речи у детей. – М.:,Пр., 1987.
- Зуева Л. Н, Настольная книга логопеда.- М.; Астрель., 2005
- Каше Г.А., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. – М.: ВНИИОУЭНП, 1988.
- Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт.-М.;, Гном., 2011
- Логопедия / под ред.Флеровой Ж.М. – М., Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000./
- Пятница Т.В. Справочник дошкольного логопеда. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2009.
- Степанова О.А.Дошкольная логопедическая служба. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
- Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. (Коррекционная работа в специальных дошкольных учреждениях) – М.: Гном-Пресс, 2000.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М.: «Айрис пресс», 2007.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Чевелёва Н.А. Основы логопедии. – М.: Пр., 1989.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. – М.: «Просвещение», 2009.
Рекомендации:
Как правильно проводить артикуляционную гимнастику
Мы правильно произносим различные звуки благодаря хорошей подвижности органов артикуляции, к которым относятся язык, губы, нижняя челюсть, мягкое нёбо. Точность, сила и дифференцированность движений этих органов развиваются у ребенка постепенно, в процессе речевой деятельности.
Работа по развитию основных движений органов артикуляционного аппарата проводится в форме артикуляционной гимнастики. Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.
Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше ее делать 3-4 раза в день по 3-5 минут. Не следует предлагать детям больше 2-3 упражнений за раз.
При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме.
Из выполняемых двух-трех упражнений новым может быть только одно, второе и третье даются для повторения и закрепления. Если же ребенок выполняет какое-то упражнение недостаточно хорошо, не следует вводить новых упражнений, лучше отрабатывать старый материал. Для его закрепления можно придумать новые игровые приемы.
Артикуляционную гимнастку выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении.
Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Также ребенок может воспользоваться небольшим ручным зеркалом (примерно 9х12 см), но тогда взрослый должен находиться напротив ребенка лицом к нему. Работа организуется следующим образом. Взрослый рассказывает о предстоящем упражнении, используя игровые приемы. Показывает его выполнение. Упражнение делает ребенок, а взрослый контролирует выполнение.
Взрослый, проводящий артикуляционную гимнастику, должен следить за качеством выполняемых ребенком движений: точность движения, плавность, темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к другому. Также важно следить, чтобы движения каждого органа артикуляции выполнялись симметрично по отношению к правой и левой стороне лица. В противном случае артикуляционная гимнастика не достигает своей цели.
Сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезает, движения становятся непринужденными и вместе с тем координированными.
В процессе выполнения гимнастики важно помнить о создании положительного эмоционального настроя у ребенка. Нельзя говорить ему, что он делает упражнение неверно, - это может привести к отказу выполнять движение. Лучше окажите ребенку его достижения («Видишь, язык уже научился быть широким»), подбодрить («Ничего, твой язычок обязательно научиться подниматься кверху»)
Ребёнок плохо говорит. Что делать?
Наверняка вы заметили, как часто с экранов телевизоров и радиоприёмников льётся картавая речь. А в жизни мы всё чаще сталкиваемся с людьми не способными без ошибок написать даже собственное резюме. Специалисты считают: между неправильным произношением (дислалией) и неграмотностью – прямая связь.
Дислалия - это нарушение звукопроизношения. Её обычно претворяет задержка речевого развития. А та, в свою очередь, свидетельствует в общем отставании развития ребёнка. Понятно, что в школе такие дети учатся плохо и сразу попадают в разряд отстающих.
Дислалия проявляется обычно к 4 годам. Как правило, параллельно идёт нарушение фонематического слуха. Если взрослые видят, что малыш испытывает сложности в речи, тянуть не стоит. Чем раньше вы обратитесь к логопеду, тем больше надежды на то, что в школе проблемы со здоровьем удастся решить. В противном случае дислалия может плавно перейти в дисграфию
(неспособность грамотно писать) и дислексию (неспособность к чтению).
Значение правильной речи огромно для человека любой национальности. Неправильная речь ребёнка затрудняет его общение с окружающими, отражается на его общем развитии и характере. Речь ребёнка развивается путём подражания речи окружающих его людей, поэтому ребёнок должен слышать только правильную речь.
Что является причиной дислалии?
- Генетика.
- Мало занимались с ребёнком в младенчестве.
- Нарушение строения артикуляционного аппарата.
- что к году в словарном запасе ребёнка должно быть 8 – 12 слов;
- что к полутора годам должно сформироваться умение говорить целыми
фразами;
- что, если к двум годам ребёнок не заговорил, стоит показать его специалистам, чтобы во время обнаружить причину «немоты». Вполне вероятно, что у ребёнка частичное снижение слуха – то, что в народе называют тугоухостью, поэтому он просто не в состоянии воспроизвести нужные звуки;
- что, если совсем маленький, ещё неговорящий ребёнок не слышит шепотную речь (не отзывается, не поворачивает голову, когда вы его зовёте по имени вполголоса), готовьтесь к тому, что он не справится с шипящими и свистящими звуками. Но лучше этого не дожидаться, а обратиться к специалисту;
- что ликвидировать «милую картавость» и другие «очаровательные» дефекты речи нужно обязательно;
- что лечение разных форм речевых расстройств – это длительная систематическая работа с ребёнком;
- что без вашей помощи ребёнку трудно овладеть правильной речью, поэтому разговаривайте с ребёнком, выслушивайте его внимательно, не обрывайте, говорите и отвечайте на его вопросы спокойно, неторопливо, чётко, выразительно, средней силы голосом, правильно произносите звуки и слова.
Со всеми расстройствами можно справиться полностью или добиться значительного улучшения состояния речи. Но вы должны помогать ребёнку настойчиво, с любовью и верой в успех!
Консультации:
Исправляем звукопроизношение.
Почему некоторые дети не произносят некоторые звуки?
Иногда это бывает подражание неправильной речи окружающих – не только взрослых, но и детей, сверстников. Поэтому постарайтесь сделать так, чтобы правильную, красивую речь Ваш малыш слышал гораздо чаще, чем дефектную: читайте ему вслух детские книжки, давайте слушать записи сказок в исполнении профессиональных артистов…
Очень важно также следить за тем, чтобы при общении с ребенком Вы избегали «сюсюканья», «детской речи». Часто этого бывает вполне достаточно, чтобы преодолеть речевые ошибки, да и ребенку гораздо приятнее, когда с ним разговаривают, как с взрослым.
Причинами нарушения произношения могут быть также слабость мышц языка и губ или легкое расстройство координации движений (неумение выполнять языком и губами точные целенаправленные движения).
Работа по коррекции звукопроизношения
При коррекции звукопроизношения, если у ребенка нарушены несколько групп звуков, сначала исправляют базовый звук для определенной группы. В группе свистящих сначала исправляют звук «С». Затем, отталкиваясь от него, ставят звук «З», после этого переходят к мягким звукам «С’» и «З’»; последним в группе свистящих ставят звук «Ц».
В группе шипящих прежде всего исправляют звук «Ш». Затем на основе его артикуляции ставят звуки «Ж», «Ч», «Щ».
В группе заднеязычных звуков (К, «К’», «Г», «Г’», «Х», «Х’») основным является артикуляция звука «К». Самыми сложными звуками являются «Л», «Р».
Коррекционную работу начинают с тех групп, которые должны появляться у ребенка раньше по возрастным нормам.
Занятия с ребенком проводятся систематически, не менее двух раз в неделю, подкрепляются ежедневными 2–3-х разовыми кратковременными упражнениями. Ребенок быстро утрачивает приобретенный навык, т.к. в свободной речи, когда самоконтроль ослабевает, малыш будет возвращаться к неправильно сформированному стереотипу. Поэтому необходимо постоянно закреплять знания и навыки, полученные ребенком на логопедических занятиях.
«Игры на кухне» (Развиваем речевую активность, мелкую моторику и автоматизируем звуки.)
Не секрет. Что значительную часть времени мамы проводят на кухне. Кухня может стать местом для задушевных, доверительных разговоров, для шуток и веселья. Кроме того, кухня – отличная школа, где малыш приобретает полезные навыки, знания. Разумеется, требуются особые меры предосторожности, чтобы защитить ребенка от ожогов, ударов током, отравлений и острых предметов. Но если вы позаботились о безопасности, то получите ещё один шанс приятно и с пользой провести время.
Скорлупа от вареных яиц служит прекрасным материалом для детских аппликаций. Нанесите на картон тонкий слой пластилина – это фон, а затем предложите ребенку выкладывать рисунок или узор из скорлупы. Увлекательными могут быть и игры с тестом. Тесто для этого нужно не обычное, а соленое (после высыхания оно делается словно камень). Поделки из него хранятся очень долго, ими можно играть. Рецепт приготовления теста прост: 2 стакана муки, 1 стакан соли, 1 стакан воды (её можно подкрасить), 2 столовые ложки растительного масла – все смешать, чуть подогреть, и получится мягкий комок. Лепите все, что захочется!
Из макаронных изделий разных форм, размеров и цветов можно выкладывать на столе или листе бумаги причудливые узоры, попутно изучая формы и цвета.
Поставьте перед ребенком небольшое блюдце, в котором смешаны горох, рис, гречка и попросите помочь вам их перебрать.
Разложите на кухне несколько предметов (кубик, батарейку, катушку и т.д.). дайте ребенку щипцы и попросите эти предметы перенести в пустую коробочку. Следите, чтобы он ничего не уронил.
Из сухого завтрака «Колечки» могут получиться отличные бусы и браслеты.
Тем самым вы развиваете мелкую моторику вашего малыша.
Пусть малыш отвернется, а вы помешаете ложкой в стакане, закроете крышкой кастрюлю и т.д. Предложите ребенку отгадать, какие предметы могут издавать такие звуки. Такие задания способствуют развитию слухового внимания.
На кухне хорошо изучать новые звуки и вкусы. Благо здесь всегда есть возможность постучать, позвенеть, понюхать, попробовать… Можно вместе посмотреть и послушать, как льется или капает вода из крана, как по-разному звенит чайная ложка в пустом стакане и чашке с водой, как громко пересыпается в стеклянный стакан горох и тихо манка. Попросите ребенка отвернуться и на слух определить, что вы сейчас делаете.
Вместе с ребенком попробуйте приготовить необычный ужин: в названии блюд должен быть звук «С». Что можно приготовить? Салат, сырники, морс, суп. Придумайте меню с названиями блюд, где встречаются другие звуки. Предложите ребенку убрать или помыть посуду, в названии которой есть звук «Ч» (чашка, чайник), звук «Л» (ложки, вилки, салатник) и т.д.
Покажите ребенку продукты, из которых вы собираетесь готовить обед или ужин. Пусть он перечислит те их них, в названии которых есть звук «Р». Если он затрудняется это сделать, помогите наводящими вопросами: «Кар-р-р-тофель или капусту? Ар-р-р-буз или дыню? Пер-р-р-сики или бананы? Лук или огур-р-рцы? Помидор-р-ры или баклажаны?».
Замени первый звук в мои